Educación

Opciones de Ubicación

• Infante (nacimiento a 3)
• Pre-escolaridad ( 3 a 5)
• Estudiantes en Edad Escolar

Infantes (nacimiento - 3 años)
Es importante que una buena base comience durante la infancia. Los padres deben buscar centros que puedan proveer un comienzo sólido, dado que son los años críticos en el desarrollo de la audición, lenguaje, y habla del niño. Las familias son alentadas a usar recursos en línea y solicitar entrenamiento cuando el personal no está familiarizado con la pérdida de audición.

Debido a los exámenes de audición del recién nacido y el incremento en el conocimiento público de la pérdida de audición, los niños están siendo diagnosticados más rápido después del nacimiento. Cuando un infante es diagnosticado con pérdida de audición, los servicios de intervención temprana deben comenzar inmediatamente. El pedíatra del niño,  ENT, o el audiologo puede proveer los números locales de Intervención Temprana o ellos pueden encontrarse en línea en el sitio web del estado. Contactando a Intervención Temprana (EI, su sigla en inglés), le será asignado un coordinador local quien acordará por evaluaciones que son necesarias para determinar el servicio adecuado. Esto generalmente toma de 1 a 3 meses. Provisto en conformidad con el Plan de Servicio Familiar Individualizado (IFOP, su sigla en inglés), un equipo multidisciplinario realiza evaluaciones y ayuda a desarrollar este plan, junto con la familia, Los tipos de servicios recomendados son:

• Habla - provisto por un Terapeuta Auditivo Verbal (AVT, su sigla en Inglés) o un Especialista del habla (SLP) con conocimientos de pérdida de audición.  El comenzar a hablar provee terapia auditiva con estimulación verbal.  
• Maestro de Sordos (TOD, su sigla en inglés) - Un TOD certificado puede instruir a las familias sobre pérdida auditiva y como cuidar las ayudas auditivas/ implantes cocleares en casa, así como proveer instrucción en buena audición y técnicas de lenguaje.
• Audiología - Un especialista de oído pediátrico prueba y ajusta ayudas auditivas o recomienda implantes cocleares.
• Servicios Adicionales según se necesite (terapia ocupacional, terapia física, terapia de alimentación, entrenamiento visual)

• Hogar y otros ambientes naturales - Un Maestro de Sordos (TOD) va a la casa, guardería, u otro lugar designado para educar y ayudar a la familia y al niño y explicar las preocupaciones de audición. Las familias o Cuidadores son instruidos en el cuidado de ayudas auditivas/implantes cocleares, y como maximizar la audición y comenzar el desarrollo del lenguaje.
• Servicios Basados en Centros - Los padres llevan a sus infantes o los niños son llevados en autobuses a una escuela especial donde se proveen una combinación de servicios y soporte.
  • Instrucción individual o pequeños grupos por un TOD, donde comienza a desarrollarse la interacción comunicativa y social.
  • Terapia individual del habla - lenguaje- auditiva por un terapeuta con conocimiento acerca de pérdida auditiva y como proveer este tipo específico de terapia.  
  • Suporte de un psicólogo/trabajador social entrenado
  • Grupos de padres
  • Soporte Audiológico

Además, es una buena idea inscribir a los niños que comienzan a caminar en programas con su pares con audición normal, Tales como “Mommy and Me (Mamá y yo),” el cuento “Gymboree,” en la biblioteca local u otros programas ofrecidos en la comunidad. Esta es una forma de interactuar con pares con audición usando lenguaje adecuado para la edad y habilidades sociales. Dado que estas actividades privadas son un gasto para los padres, las familias que no pueden costearlos deberían alentar encuentros de juegos e interacciones familiares. El objetivo es exponer al niño sordo o con audición disminuida a modelos adecuados de lenguaje, por lo que cualquier oportunidad a hacerlo es positiva.

Pre-escolaridad (3 a 5)
Hay varias opciones preescolares para niños con pérdida de audición, no todas están disponibles en cada distrito. Hay preescolares tradicionales, así como programas preescolares en escuelas/programas para sordos. La clave es obtener la guía adecuada durante la transición a la preescolaridad (del IFSP a IEP). LA evaluación de cada niño es importante. Luego el equipo de IFOP y el centro de ayuda auditiva/implante coclear puede ayudar a determinar capacidades y áreas de preocupación. Elegir un preescolar adecuado es más fácil de decidir una vez que las evaluaciones e información de todos los proveedores son revisadas. Las evaluaciones están determinadas y realizadas por sitios designados. Estas evaluaciones deberían incluir audiología, habla - lenguaje, psicológico, historia social, educativa, y habilidades motoras gruesas y finas. Las siguientes son opciones preescolares :

• Preescolar tradicional - Está generalmente cerca del hogar y es privada y paga. Los servicios relacionados se producen en la clase del preescolar, o en una clase/sitio distinto. Los servicios incluyen SEIT (Special Education Itinerant Teacher (Maestro Itinerante de Educación Especial))/Maestro de Sordos - habla, u otros. Si estos servicios son en el salón de clase, son llamados "push in” . Si están en un lugar distinto son llamados “pull out” . El servicio “ Push in” es generalmente adecuado para un niño en un preescolar tradicional. el TOD es el enlace con el maestro de clase, el hogar, el especialista en habla y el centro. El TOD podría trabajar en un pequeño grupo con los niños con pérdida auditiva, sentado junto al niño, o facilita el lenguaje en pequeños grupos de interacción. El lenguaje, vocabulario, uso adecuado/consistente de habilidades de amplificación y comunicación son las áreas primarias mostradas en este nivel. Los servicios Pull out podrían producirse menos seguido, pero pueden ayudar al niño a comprender el vocabulario y los conceptos perdidos en clase. También son dirigidas habilidades auditivas durante estas sesiones. El problema más grande en el preescolar tradicional es la acústica , dado que la mayoría de las salas de clase son ruidosas y pobremente diseñadas. Para poder escuchar al orador (maestro), se recomienda un dispositivo personal de FM o algún otro dispositivo FM de campo, dependiendo del ambiente de la sala de clase y las necesidades específicas del niño. Un sistema de FM personal consiste de un micrófono usado por el maestro y los receptores FM adosados a la ayuda auditiva o implante coclear del niño. La voz del orador es escuchada directamente a través de los receptores. Con un sistema de sonido de campo, la voz del orador es escuchada a través de algún tipo de sistema de parlantes colocado cerca del niño o alrededor de la sala de clase. Un especialista de oído educativo puede ayudar a determinar el equipo adecuado. El TOD también puede ayudar a monitorear y mantener estos equipos después que un especialista de oído educativo lo haya ajustado.
• Clases Preescolares dentro de escuelas/programas para sordos - Debido a que los avances tecnológicos incluyen ayudas de audición e implantes cocleares más efectivos, muchos de estos programas son auditivos/orales. Los maestros trabajan con niños usando técnicas auditivas/orales, para ayudarlos a escuchar y hablar. Estos programas tienen acústicas maravillosas en la sala de clase, salas de clase pequeñas, y especialistas de oídos en el personal, servicios de habla en el lugar, y buena colaboración. Algunos de estos programas usan lenguaje de signos como soporte o en la forma de comunicación total. Por lo tanto es importante observar estas clases antes de inscribir un niño para asegurar que hay modelos de lenguaje adecuados y un verdadero enfoque auditivo/oral.
  
  • Aquellos programas que tienen alguna capacidad tradicional son preferibles.
  • Hay programas que son “Mayoritario inverso” donde niños con audición atienden clases con aquellos que tienen pérdida auditiva. Son excelentes modelos de lenguaje en la sala de clase, y todos los niños tienen servicios relacionados y equipos de FM provistos y monitoreados por la escuela.  
  • Hay otros programas que dividen la semana en 2 partes-- mitad auto-contenido en la escuela para sordos, y la otra mitad mayoritariamente en un preescolar privado. El TOD actúa como enlace, observando a los niños en el ambiente tradicional y ofreciendo entrenamiento en el lugar. También son provistos equipos de FM.
  • La última opción es un día completo, de clase auto-contenida dentro de una escuela/programa para sordos. Si los niños asisten a estos, los buenos modelos de lenguaje podrían estar no disponibles. Observar estos ambientes es importante. Asistir a actividades después de la escuela es útil para niños en programas auto-contenidos. Las actividades tales como danza, gimnasia, o eventos deportivos podría ser divertido para los niños, ayuda a desarrollar habilidades, y proveer modelos positivos de lenguaje. Las reuniones familiares y encuentros de juegos también deberían alentarse. Algunos de estos niños tienen mayores retrasos de lenguaje u otras preocupaciones de aprendizaje, y se necesita un ambiente auto-contenido.
  Nuevamente, los profesionales pueden guiar a las familias a tomar la elección correcta.

• Clases de educación General - Los niños que han desarrollado habilidades en el mismo nivel que sus pares con audición volverán a la clase tradicional. Hay generalmente entre 20 y 25 niños dentro de la clase y un maestro. El niño necesitará equipo de FM, servicios relacionados, modificaciones y adaptaciones.
• Inclusión/mezclado/clase colaborativa - Estas clases tienen varios nombres, pero son similares en diseño. Todas tienen maestros de sala de clase, junto con un maestro de educación especial (no un TOD), y un asistente de maestro. La cantidad de tiempo que usa el maestro de educación especial en la sala de clases varía, pero es generalmente de 1 a 3 horas por día. La clase en si misma tiene una proporción de estudiantes de educación regular y estudiantes de educación especial. La proporción varía de acuerdo al distrito. El aspecto positivo de esta clase es el hecho que 3 o incluso 4 adultos podrían estar en la clase al mismo tiempo, proveyendo un mayor soporte al nicho con pérdida de audición, así como a los demás estudiantes de educación especial. Observar las clases es útil para asegurar que las necesidades de los demás niños clasificados no entran en conflicto con las necesidades del niño sordo o con dificultades auditivas.  
• Clases auto-contenidas - Los niños que no pueden compartir en una educación general o clase de inclusión podría beneficiarse de la clase de educación especial dentro de la escuela local. Hay generalmente de 12 a 15 estudiantes en la clase con un maestro de educación especial de tiempo completo y un asistente de maestro. Los niños reciben el beneficio de mayor individualización. El comportamiento puede ser una preocupación en estas clases, por lo que la observación es necesaria para asegurarse que el niño se adaptará.

Otros Servicios Relacionados

Todos los estudiantes en el ambiente de educación general necesitan servicios relacionados, entrenamiento de personal, tecnología de asistencia, comodidades de prueba, y modificaciones de salas de clase. Algunos de los servicios relacionados pueden ser provistos dentro de la misma sala de clase siguiendo el modelo “push-in”, mientras otros deben ser provistos en una ubicación distinta. Algunos de estos servicios son:

• Maestro de Sordos (TOD) - Los servicios son brindados generalmente entre tres y cinco veces por semana, y puede ser “push in” o “pull out”. A medida que los temas académicos se hacen más difíciles y de lenguaje complejo, así como una  comunicación de ritmo rápido se hace interactiva, el modelo “pull out” es preferible. Durante las sesiones “pull out”, el TOD puede ver por anticipado y revisar el material académico para el niño, así como explicar el vocabulario y conceptos que fueron difíciles de comprender en clase. La comunicación con el maestro de sala de clase es importante, incluyendo las sesiones de consultas, o el cuaderno de notas/correo electrónico. Durante las sesiones de consulta, el TOD y el maestro de sala de clase tienen una ventana de tiempo específica construida dentro de sus programas para abordar nuevo vocabulario, conceptos, o revisar libros para ser enseñado en el futuro cercano. La comunicación del cuaderno de notas o correo electrónico puede proveer información similar usando un formato escrito. Es imperativo que el TOD conozca que se está enseñando en la sala de clases, y cuando se producen dificultades, para poder reforzar esto en una forma de una por una.   
• Habla - Los servicios son provistos generalmente de dos a cinco veces por semana, generalmente en forma de “pull out”. Los niños pueden ser vistos en pequeños grupos por practicidad, pero también deben verse en sesiones  individuales. Conocimientos acerca de equipos incluyen verificaciones de audición, análisis de errores de fonema con implantes cocleares y ayudas de audición, y proveer audición como parte de los programas de terapia escolar, es importante. Si un especialista en habla-lenguaje no está familiarizado con la pérdida de audición y sus ramificaciones, será necesario que reciba entrenamiento relativo a este tema. Hay muchas conferencias/talleres a las que se puede asistir, así como tener mayor alcance educativo directamente a las escuelas del distrito. A veces las escuelas del distrito contratan con especialistas de habla locales que comprenden la sordera y conocen técnicas auditivas-verbales, o que son AVTs certificados
• Sala de Recursos - Este es un servicio provisto por un maestro de educación especial. Este se enfoca en soportar conocimientos académicos fundamentales y es provisto en ambientes de pequeños grupos. Algunos niños reciben este servicio cuando es necesario soporte adicional en temas académicos. Los estudiantes son sacados para este servicio, lo que se suma al tiempo de la sala de clase. Generalmente el TOD es una persona que trabaja sobre temas académicos y sabe como modificar/enseñar lenguaje específicamente para niños con pérdida de audición.
• Terapia Ocupacional (OT, su sigla en inglés ) y Terapia Física (PT, su sigla en inglés ) -Estos servicios son programados si el niño fue evaluado y requiere OT o PT. La integración sensorial podría ser parte de los servicios OT. Las sesiones  OT y PT son generalmente “pull out”, aunque OT podría ser provisto en la sala de clase. El PT es siempre provisto fuera de la sala de clase.
• Asistente/ayudante de maestro - Esta es una persona que generalmente no es un maestro certificado, pero si un asistente que puede ayudar al niño en la sala de clases. La persona puede ser necesaria para ayudar al estudiante a re-enfocarse o asistirlo en temas de comportamiento. Ayudar con los temas académicos reales podría ser parte de este trabajo. Debe tenerse cuidado y entrenamiento para asegurarse que el asistente/ayudante no interfiere con la relación natural entre el maestro y el estudiante. No queremos que un niño vuelva a la tradicional para ser dependiente de un maestro asistente/ayudante, sino que el niño dependa de un maestro de sala de clase con el ayudante como ayuda.  
• Sombra - Este individuo es similar a un maestro asistente/ayudante individual. Puede ser usado para reenfocar a los jóvenes o indicarles que están perdiendo. Nuevamente, la sombra no debería ser el foco de atención principal para el niño en la sala de clase tradicional.  
• Facilitación de Lenguaje - Un individuo entrenado en lenguaje y comunicación puede ayudar a facilitar el lenguaje en pequeños grupos de instrucción y durante actividades de juego libres a lo largo del día escolar. Esta persona podría ser un asistente dentro de la clase que ayuda a indicar al niño con pérdida auditiva en interacciones comunicativas con los demás estudiantes.  
• Asistentes de Intervención - Esta persona es similar a los demás asistentes, pero podría concentrarse o re-enfocarse en asegurarse que el comportamiento es el adecuado. También podría hacer alguna facilitación del lenguaje.
• Interprete (signos u oral)- El foco principal del niño debería ser escuchar al maestro. La discusión del grupo y la interacción de la sala de clases es más difícil para los jóvenes sordos o con dificultades de audición. La capacidad de comprender que se ha dicho vía un intérprete podría ser útil. El intérprete debería apuntar a distintos oradores en la sala de clase, y ser usado para preguntas hechas de signos o dichas.
  
  • Un intérprete de lenguaje de signos podría ser necesario cuando los niños de señas vuelven a la tradicional y están aprendiendo a usar sus habilidades auditivas. Algunos niños requieren el uso de un intérprete a lo largo del día. Otros niños, cuyas habilidades auditivas se están desarrollando bastante bien, usarían un intérprete más para clarificación (soporte de signos), mientras el maestro usa un micrófono de FM. Un intérprete del lenguaje de signos también podría ser utilizado para interpretar lo que un niño con mala producción de habla está diciendo.  
  • Un intérprete oral podría ser usado cuando un niño tiene buenas habilidades de lectura de labios. El niño podría observar al intérprete para información que el maestro está tratando de impartir, así como para dirigirse a un par que está hablando. El intérprete oral podría incluso repetir comentarios o preguntas de un par.  
  • Tomador de notas - Algún tipo de sistema podría ser adecuado en la tradicional. Esto generalmente se recomienda para los jóvenes que son mayores, tales como estudiantes de escuela media y secundaria, donde el lenguaje es complejo y los temas académicos difíciles. Hay distintos tipos de sistemas de toma de notas.  
  • Estudiante/adulto tomador de notas -Algunos niños tienen otro estudiante o un adulto específico que escribe resúmenes de discusiones de clase y presentaciones del maestro. Esto puede ser tedioso, difícil de leer, y no toda la información claramente escrita.  
  • CART (Computer Assisted Real Time Translation (Traducción en tiempo real asistido por computadora)- Esto es toma de notas en tiempo real y es ingresado por un taquígrafo entrenado o un recopilador de la corte. El estudiante recibe la información de una computadora en su escritorio. El beneficio de esto es que es una presentación palabra por palabra, brindando al estudiante el beneficio de comprender todas las interacciones de la sala de clases. El lado negativo es el costo. Este sistema se encontrará más en las universidades .  
  • CART Remoto - Esto es similar al CART, pero el recopilador está fuera del sitio. El maestro usa un micrófono que transmite directamente al recopilador. La información es ingresada en tiempo real. Cuesta menos que el CART pero se podrían perder los comentarios del estudiante. Esto podría usarse como plan de respaldo potencial si el recopilador de CART está ausente.  
  • Impresión C- Este sistema es utilizado en forma similar al CART. Hay distintas abreviaturas utilizadas, y la información podría estar resumida. El mecanógrafo está entrenado en este sistema, pero un buen mecanógrafo  en cualquier escuela puede hacerlo.  
  • CAN (Computer Assisted Note Taking (Toma de notas asistido por computadora)) - Con este sistema, un mecanógrafo profesional o bueno es usado para ingresar toda la información abordada en la clase. Una computadora está unida a otra usando un cable largo. Este enlace es muy posible en escuelas y el costo es mínimo. La mejor parte acerca de de cualquier toma de notas asistida por computadoras es el hecho que la información puede ser guardada en un disco para usarse más tarde.
• Asesoramiento - Algunos niños podrían beneficiarse de los servicios de asesoramiento por un psicólogo escolar o trabajador social. Esto podría tomar la forma de sesiones individuales o pequeños grupos. La transición al ambiente tradicional podría requerir soporte de un individuo entrenado.  
• Especialistas - Los asesores externos podrían ser una parte importante de la experiencia educativa del niño. Estos podrían incluir especialistas en Análisis de Comportamiento Aplicado (Applied Behavior Analysis (ABA)), Un experto en dificultades de aprendizaje, experto en habla, o especialista del centro de implante coclear. El personal en la escuela tradicional no se espera que sea experto en el campo de la sordera y las tecnologías relacionadas y modificaciones en la enseñanza. Tener expertos que van a la escuela a estrenar al personal es un valiosa forma económica de hacer que la escuela obtenga el conocimiento para maximizar la educación del niño.

Plan de Educación Individualizada (IEP)

Los servicios para niños están dirigidos por un Plan de Educación Individualizado (IEP, su sigla en inglés), el cual es creado por un equipo multidisciplinario como lo requiere la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA, su sigla en inglés). Los padres son una parte poderosa de este equipo. Los niños con discapacidades tienen el derecho de una educación pública adecuada y gratuita (FAPE, su sigla en inglés) que debe proveerse en el mínimo ambiente restrictivo (LRE, su sigla en inglés). La ley soporta al niño con discapacidades. Los contenidos principales del IEP incluyen:

• Tipo de discapacidad - Los estudiantes son tipificados como sordos, dificultades de audición, discapacitados auditivos. Un niño que escucha con un implante coclear debería seguir considerándose sordo.  
• Niveles actuales de rendimiento - Esto incluye pruebas y otras evaluaciones que la escuela ha realizado. Generalmente están incluidas las evaluaciones del habla/lenguaje, pruebas de logro, y pruebas cognitivas.  
• Recomendaciones de Ubicación en el Programa - Se presenta donde será colocado el niño para el año escolar siguiente También está incluida la colocación actual.  
• Año escolar extendido - El año escolar extendido está generalmente incluido si hay una preocupación que el niño pudiera retroceder sin servicios de verano. Es imperativo que los proveedores de servicios que trabajan con un niño sordo o con dificultades de audición documente los retrocesos sobre ausencias largas o vacaciones. También pueden documentar si es más que el estudiante de audición típica. Muchos jóvenes reciben el beneficio de algunos servicios de verano, dependiendo de las necesidades individuales. Esto podría incluir TOD, habla, o un programa de tiempo completo.
• Tecnología de Asistencia - Todos los jóvenes deberían recibir el beneficio de un sistema FM, para ayudas de audición/o implantes cocleares. Un sistema FM consiste de un micrófono usado por el maestro, y receptores FM adosados a la ayuda de audición/implante coclear del niño. Afortunadamente, a medida que la tecnología avanza, los sistemas FM son más pequeños y/o integrados, por lo que incluso los estudiantes mayores están aceptando más estos dispositivos. Los sistemas FM personales son más efectivos que los equipos de campos en contrarrestar la mala acústica de la sala de clases. Caso todas las salas de clases tienen mala acústica.  
• Modificaciones - Todos los estudiantes necesitan algún nivel de modificación para ser exitoso en la sala de clases. Alguna de estas modificaciones se hacen para uso de la escuela, mientras que otras son provistas dentro del hogar para mejorar el rendimiento escolar. Para un joven sordo o con dificultades de audición, comprender todo es difícil. Los estudiantes con múltiples desafíos podrían necesitar del distrito para crear modificaciones individualizadas. Los siguientes son algunos ejemplos de modificaciones listadas en el IEP.
  
  • Asiento Preferencial - Aunque esto quiere decir asientos del centro al frente, no es más el caso. Asiento preferencial significa un asiento preferencial en la sala de clases, donde el estudiante pueda comprender mejor. Un TOD o asesor del centro de implantes coclear debería evaluar esto. Esto podría también significar movimientos de un área a otra cuando cambian las actividades.   
  • Modificaciones acústicas - Esto podría incluir alfombrado o alfombrado de áreas: pelotas de tenis en las patas de sillas, escritorios, y mesas; cielorrasos bajos con tejas acústicas; tableros de información o algún tipo de materiales absorbentes de sonidos sobre las paredes; coberturas de ventanas, tales como cortinas. Estas modificaciones harán diferencias en controlar la reverberación y el ruido de fondo en la sala.  
  • Tareas para el hogar modificadas - Algunos estudiantes necesitan una gran cantidad de tiempo en completar asignaciones de tareas para el hogar debido a déficit del lenguaje o motor. Modificando las asignaciones de tareas para el hogar tales como problemas repetitivos (matemáticas) puede ayudar a este grupo especial de jóvenes. Más tiempo para asignaciones de largo plazo también pueden ser útiles.
  • Excepciones para idioma extranjero - Aunque en el pasado la mayoría de los estudiantes con pérdida de audición fueron exceptuados automáticamente de idioma extranjero, con la tecnología mejorada que no es el caso de hoy. Muchos estudiantes están tomando idiomas extranjeros y disfrutando con éxito esas clases. Hay una opción para la excepción.   
  • Juego extra de libros en casa - Muchos sordos y jóvenes con dificultades de audición podrían tener tareas para el hogar cada noche en distintos temas, o necesitar revisar el trabajo en la escuela todos los días después de la escuela. Algunos estudiantes tienen tutores o individuos que trabajan con los niños en el hogar para ver de antemano o revisar conceptos y vocabulario.
• Comodidades de pruebas - Todos los estados tienen pruebas estandarizadas para estudiantes en distintos grados, y las escuelas requieren muchas pruebas a lo largo del año. Por lo tanto, es importante que los estudiantes reciban las comodidades que ayuden a brindar una igualdad de oportunidades para demostrar los conocimientos y habilidades adquiridos. Algunas de estas comodidades incluyen .
  
  • Tiempo extendido (hasta el doble del tiempo) - Muchos estudiantes necesitan tiempos más largos para procesar información. También podrían necesitar tiempo adicional debido a que un bedel podría estar explicando Instrucciones de lenguaje o proveyendo ejemplos adicionales de preguntas . Esta es la cantidad de tiempo aceptable, aunque los estudiantes podrían requerir menos tiempo para algunas pruebas.  Si los estudiantes reciben la comodidad de preguntas leídas o por señas, el uso de un intérprete o repetición de ítems de comprensión auditiva, es necesario tiempo extendido.
  • Descansos frecuentes - Algunos estudiantes requieren descansos durante las pruebas en forma más frecuente, debido a las distintas dificultades en sentarse y atender por largos períodos.  
  • Ítems de comprensión auditiva (hasta el doble de la cantidad estándar) - Estos ítems podrían ser repetidos más que las cantidades estándar con descanso entre secciones para permitir la toma de notas.
  • Ubicación separada - Muchas de las demás comodidades requieren que las pruebas sean administradas en una ubicación separada y tranquila.